Buscando la inclusión de las TIC en un modelo de enseñanza y aprendizaje colaborativo en el nivel universitario.
Quienes trabajamos como docentes en algún nivel del sistema educativo nos enfrentamos a una serie de preguntas ineludibles en una sociedad que reclama el aggiornamiento de la educación a la nueva sociedad de la información ¿Debemos incorporar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en nuestras clases? ¿En qué medida? ¿Con qué objetivos? ¿Qué tipo de TIC incorporar en nuestra planificación? ¿Qué habilidades deseamos promover en nuestros alumnos con dicha incorporación?
Estas inquietudes son aún más intensas para quienes nos desarrollamos como docentes en el nivel superior ya que tenemos el deber de preparar a nuestros alumnos para enfrentar situaciones en su futuro rol profesional, desde una perspectiva analítica y crítica. En este sentido, debemos pensar cómo la incorporación de las TIC puede contribuir a este objetivo.
Poco a pocos, los docentes universitarios han ido incorporando diferentes herramientas a su práctica, como por ejemplo el correo electrónico, que se presenta como herramienta para extender el diálogo entre los alumnos y el/los docente/s más allá del espacio presencial compartido. Otra de las herramientas utilizadas es el blog que por sus características (no requiere poseer ningún conocimiento especial, la publicación es fácil y permite crear conversaciones y diálogos en redes) fue siendo apropiada por varias cátedras universitarias.
La incorporación de estas tecnologías en los procesos de educación formal generó la aparición de muchas reflexiones teóricas vinculadas a su uso. En este sentido, Echeverría (2000) afirma que las nuevas tecnologías no solo aportan recursos novedosos para la formación sino que posibilitan el diseño de nuevos escenarios con valor educativo. Hoy en día los profesionales de la educación utilizan el concepto de Blended Learning para referirse a las posibles inclusiones de las TIC en la práctica pedagógica tradicional.
Autores como García Aretio prefieren hablar de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados” para referirse a modelos de enseñanza que establecen la integración de una metodología de enseñanza presencial y no presencial. De esta manera, el concepto de enseñanza y aprendizaje integrados pretende introducir al docente como sujeto que diseña y desarrolla el proceso de enseñanza y al alumno que sujeto que aprende activamente. En este sentido, el autor rechaza la denominación de “aprendizaje mezclado” y afirma que el Blended Learning “trataría así, no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre las variables curriculares” (García Aretio, 2004).
Si nos basamos en el párrafo anterior, podremos definir que uno de los retos más evidentes para el docente es la definición del enfoque pedagógico didáctico a partir del cual va a incorporar las TIC en su planificación. La incorporación de TIC en el diseño de la enseñanza no garantizará per se que el docente conciba al conocimiento desde una postura cognitivista o constructivista, es más, en muchos casos no hacen más que reforzar relaciones tradicionales con el conocimiento (donde el docente es el que posee el saber y los alumnos son considerados una tábula rasa). Sin embargo, utilizadas con criterio, la inclusión de recursos de intenet en el desarrollo curricular pueden propiciar el intercambio de información, establecer vínculos más sólidos entre los participantes y generar proyectos colaborativos entre los estudiantes.
El artículo de García Aretio afirma, refiriéndose particularmente a la educación superior, que en el nuevo entorno “(...) el reto a futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso significará planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado y reformular el papel y práctica pedagógica del docente radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas de organización del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutoría, etc. Los chats, foros, y otros mecanismos de comunicación y creación de una comunidad de aprendizaje deberán evolucionar, en las dos vertientes mencionadas: en la tecnológica, y, principalmente, en la pedagógica”.
Incorporadas desde un enfoque que promueva instancias de aprendizaje colaborativo, las TIC promueven: romper con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento; facilitan situaciones en las cuales el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera memorización de los datos recibidos en clase sino que promueve la búsqueda, análisis y reelaboración de las informaciones obtenidas en la red; promueven la autonomía del alumnado; favorece la flexibilización del horario escolar y espacio de clases; amplia los tiempos de interacción entre alumnos y docentes; entre otros (Manuel Area Moreira, 2000).
Todas las cuestiones anteriormente nombradas son deseables y desde la política educativa de nuestro país se debería trabajar en crear las condiciones para que incorporación de la tecnología en las prácticas cotidianas educativas sea posible, no solo en el nivel superior sino en todos los niveles de nuestro sistema educativo. Por otro lado, al interior de las universidades debería desarrollarse un proceso de evaluación y autoevaluación profundo de las prácticas de enseñanza que involucre a todos las áreas de conocimiento desde su propia especificidad y que posibilite la reflexión y el cambio (en el caso de llegar a la conclusión de que es necesario hacerlo) de los modelos didácticos vigentes. Solo después de este cambio y tomando conciencia de cuáles son los objetivos deseados, la inclusión de las TIC puede generar procesos de enseñanza y aprendizaje más democráticos.
Quienes trabajamos como docentes en algún nivel del sistema educativo nos enfrentamos a una serie de preguntas ineludibles en una sociedad que reclama el aggiornamiento de la educación a la nueva sociedad de la información ¿Debemos incorporar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en nuestras clases? ¿En qué medida? ¿Con qué objetivos? ¿Qué tipo de TIC incorporar en nuestra planificación? ¿Qué habilidades deseamos promover en nuestros alumnos con dicha incorporación?
Estas inquietudes son aún más intensas para quienes nos desarrollamos como docentes en el nivel superior ya que tenemos el deber de preparar a nuestros alumnos para enfrentar situaciones en su futuro rol profesional, desde una perspectiva analítica y crítica. En este sentido, debemos pensar cómo la incorporación de las TIC puede contribuir a este objetivo.
Poco a pocos, los docentes universitarios han ido incorporando diferentes herramientas a su práctica, como por ejemplo el correo electrónico, que se presenta como herramienta para extender el diálogo entre los alumnos y el/los docente/s más allá del espacio presencial compartido. Otra de las herramientas utilizadas es el blog que por sus características (no requiere poseer ningún conocimiento especial, la publicación es fácil y permite crear conversaciones y diálogos en redes) fue siendo apropiada por varias cátedras universitarias.
La incorporación de estas tecnologías en los procesos de educación formal generó la aparición de muchas reflexiones teóricas vinculadas a su uso. En este sentido, Echeverría (2000) afirma que las nuevas tecnologías no solo aportan recursos novedosos para la formación sino que posibilitan el diseño de nuevos escenarios con valor educativo. Hoy en día los profesionales de la educación utilizan el concepto de Blended Learning para referirse a las posibles inclusiones de las TIC en la práctica pedagógica tradicional.
Autores como García Aretio prefieren hablar de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados” para referirse a modelos de enseñanza que establecen la integración de una metodología de enseñanza presencial y no presencial. De esta manera, el concepto de enseñanza y aprendizaje integrados pretende introducir al docente como sujeto que diseña y desarrolla el proceso de enseñanza y al alumno que sujeto que aprende activamente. En este sentido, el autor rechaza la denominación de “aprendizaje mezclado” y afirma que el Blended Learning “trataría así, no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre las variables curriculares” (García Aretio, 2004).
Si nos basamos en el párrafo anterior, podremos definir que uno de los retos más evidentes para el docente es la definición del enfoque pedagógico didáctico a partir del cual va a incorporar las TIC en su planificación. La incorporación de TIC en el diseño de la enseñanza no garantizará per se que el docente conciba al conocimiento desde una postura cognitivista o constructivista, es más, en muchos casos no hacen más que reforzar relaciones tradicionales con el conocimiento (donde el docente es el que posee el saber y los alumnos son considerados una tábula rasa). Sin embargo, utilizadas con criterio, la inclusión de recursos de intenet en el desarrollo curricular pueden propiciar el intercambio de información, establecer vínculos más sólidos entre los participantes y generar proyectos colaborativos entre los estudiantes.
El artículo de García Aretio afirma, refiriéndose particularmente a la educación superior, que en el nuevo entorno “(...) el reto a futuro está en que las universidades innoven no sólo su tecnología, sino también sus concepciones y prácticas pedagógicas, lo que significa modificar el modelo de enseñanza universitario en su globalidad. Abordar este proceso significará planificar y desarrollar modelos de aprendizaje del alumnado y reformular el papel y práctica pedagógica del docente radicalmente distintos a los tradicionales, cambiar las formas de organización del tiempo y el espacio de las clases, cambiar las modalidades y estrategias de tutoría, etc. Los chats, foros, y otros mecanismos de comunicación y creación de una comunidad de aprendizaje deberán evolucionar, en las dos vertientes mencionadas: en la tecnológica, y, principalmente, en la pedagógica”.
Incorporadas desde un enfoque que promueva instancias de aprendizaje colaborativo, las TIC promueven: romper con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento; facilitan situaciones en las cuales el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera memorización de los datos recibidos en clase sino que promueve la búsqueda, análisis y reelaboración de las informaciones obtenidas en la red; promueven la autonomía del alumnado; favorece la flexibilización del horario escolar y espacio de clases; amplia los tiempos de interacción entre alumnos y docentes; entre otros (Manuel Area Moreira, 2000).
Todas las cuestiones anteriormente nombradas son deseables y desde la política educativa de nuestro país se debería trabajar en crear las condiciones para que incorporación de la tecnología en las prácticas cotidianas educativas sea posible, no solo en el nivel superior sino en todos los niveles de nuestro sistema educativo. Por otro lado, al interior de las universidades debería desarrollarse un proceso de evaluación y autoevaluación profundo de las prácticas de enseñanza que involucre a todos las áreas de conocimiento desde su propia especificidad y que posibilite la reflexión y el cambio (en el caso de llegar a la conclusión de que es necesario hacerlo) de los modelos didácticos vigentes. Solo después de este cambio y tomando conciencia de cuáles son los objetivos deseados, la inclusión de las TIC puede generar procesos de enseñanza y aprendizaje más democráticos.
